LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La educación actual es una educación fragmentada, pretende enseñar todas y cada área de manera aislada entre ellas, hace parecer que las ciencias naturales no tienen nada que ver con las sociales y menos con materias que tratan valores humanos, incuso dentro de las áreas clasificadas como del mismo tipo de ciencia se presenta este fenómeno, se soslaya la importancia de concebir el conocimiento de manera integra pues, son las leyes naturales las que rigen la existencia del ser humano y de la sociedad, pero son estos dos quienes la estudian, las entienden y las usan a su favor (no mas veces de las que las usan a su contra); así, 1+1 = 2, pero de donde salio esto, es que, a caso, ¿vemos estos números caminando por la calle o saltando entre los árboles?, para que esto se estableciera hubo una necesidad de contar y de sumar, necesidad eminente mente humana y además, estos números no son mas que un lenguaje de signos aceptado y establecido que se traduce en nuestra mente a lo que buscamos, ya sea contar ganado o moles de átomos. Cada avance en la ciencia surge de una necesidad, se determina por una cultura, un contexto social y se puede entender por una esquematización; es claro que sin estos ítems sociales, dicho avance no sería posible, además, son las creencias, intereses y valores del hombre las que caracterizan el uso de cualquier avance.
Sergio Esteban de la Cruz Bonilla Castillo.
EL TRABAJO PRÁCTICO EN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
¿Por qué experimentar para aprender? Un hombre desea aprender a nadar, de manera que compra y lee una enciclopedia que contiene los pasos para, además de la historia de la natación, pnl para perderle miedo al agua, y todos los estilos de nado existentes. Luego de esto, ¿se puede afirmar que el hombre sabe nadar? Partiendo de esta básica analogía afirmo mi firme convicción en la importancia de la experimentación en el proceso de aprendizaje pues, en este caso, el hombre, a menos que se lance al agua no podrá llevar a cabo todo lo aprendido por medio de la teoría, si no lo ha hecho durante el proceso de aprendizaje, lo tendrá que hacer luego de ello, a menos que nunca piense nadar ni por necesidad ni por gusto y en ese caso, con que razón hubiese querido aprender a hacerlo. De este modo, no es hasta que se actúa, que se valida el aprendizaje de una disciplina, y “se comienza realmente a aprender”. Entendiendo lo anterior continuemos hacia nuestro tema, pues esto fue lo que debió haber razonado John Locke1 al proponer la introducción de un trabajo práctico en la enseñanza de las ciencias. El trabajo práctico llevado a cabo dentro del proceso de aprendizaje de las ciencias actual, ¿si arroja resultados significativos? Sin ir lejos, miremos en nuestro contexto, las áreas de nuestra disciplina y su contenido teórico-práctico, que generalmente, sabemos, nos rellena de formulas y conceptos, y que, por el lado experimental nos invita a desarrollar una receta para obtener un resultado. Este tipo de trabajo práctico a mi criterio, cumple con algunos ítems como familiarizarnos con el contexto del trabajo experimental y, simultáneamente, relacionar y poder aplicar el compendio teórico con la realidad de una experimentación; sin embargo, deja vacíos, pues, el trabajo práctico no debe ser visto desde un solo ángulo, su aplicación puede variar levemente para encontrar otros objetivos y de la misma manera otros resultados en el estudiante. Ernest Rutherford, fue un estudiante muy aplicado en todo el transcurso de su escolaridad, y, estoy seguro, que por encima de cualquier modelo didáctico, fue su amor por las ciencias y gracias a ciertas circunstancias (como que no hubiera encontrado ningún docente lo suficientemente perverso para hacerle perder este amor) que lo llevo a entregar su creatividad, empeño y el uso de las herramientas cognitivas previamente adquiridas hasta el punto de descubrir cosas de gran trascendencia para la ciencia ( El Núcleo atómico), cosas que tuvo que aprender primero para luego enseñar al mundo. Indudablemente fue por medio del planteamiento de problemas y un plan lógico de experimentación y disertación sobre la misma que logro este aprendizaje, por lo que, creo que es indispensable el trabajo experimental en el aprendizaje de las ciencias de carácter investigativo. El actual trabajo práctico en la enseñanza de las ciencias que se lleva a cabo en la academia es fructífero cuando proporciona una experiencia directa sobre los fenómenos al individuo, de manera que permite empalmar el conocimiento teóricamente estructurado con la realidad o por lo menos una simulación muy próxima a ella. Además, es necesario tener en cuenta que la realidad esta en constante cambio gracias al avance constante del hombre en aspectos científicos y tecnológicos entre otros, por lo que se hace necesario que las estrategias y los conocimientos tratados en el aula y el laboratorio sean coherentes a dicha realidad, es decir, el trabajo práctico debe permitir al estudiante familiarizarse con la realidad actual del área que se esta tratando.
Para concluir, pienso que el actual trabajo experimental realizado en la academia por si solo no cumplirá todos los objetivos mencionados en el texto, sin embargo, da las principales herramientas para que el individuo se lance a la experimentación armado de sus dudas y su creatividad para aprender de manera realmente significativa pues, creo que Ernest Rutherford no aprendió memoristicamente que el átomo tenia un núcleo muy macizo y muy pequeño y que las desviaciones de las partículas alfa han de ser debidas a una carga eléctrica que actúa con repulsión positiva2. De este modo, el individuo que viajó un fin de semana a un lugar con piscina y llevo consigo su enciclopedia, no lo sabrá todo cuando regrese a casa, pero tendrá las herramientas para aprender del mar si así lo desea.
1Wrington, 29 de agosto de 1632 - Essex, 28 de octubre de 1704. pensador inglés considerado el padre del empirismo y del liberalismo moderno.
2El Drama Fascinante de la investigación Nuclear, Capitulo 1.
Sergio Esteban de la Cruz Bonilla Castillo.
LA IMPORTANCIA DE LA PEDAGOGÍA EN EL DESARROLLO MULTIDIMENSIONAL DEL SER HUMANO.
El mundo es eminentemente dinámico, el hombre, desde su aparición como ser racional, ha iniciado un interminable proceso de evolución social, cultural y tecnológica que cada día avanza con mayor velocidad. La realidad actual es completamente diferente a la de hace algunos años, y con ella, las exigencias para destacarse en los diversos campos son mucho mayores. Estas tres dimensiones de desarrollo del hombre (cultura, sociedad y tecnología) han surgido de su capacidad racional, creativa y cognoscitiva, y han evolucionado gracias a la transmisión de conocimientos en el tiempo. De acuerdo a lo anterior, es cierto afirmar que el mundo actual existe gracias al hombre y a la educación, entendida, grosso modo, como la acción de dar a conocer conocimientos, métodos y costumbres por medio de la comunicación; y que, aunque es una acción intangible, en la medida en que sea optima, se obtendrán mejores resultados en el mundo tangible.
Entendiendo la importancia de la educación, justificamos la jerarquía que merece entonces para ser de estudiada a fondo, y con ella, todas sus dimensiones y direcciones en busca de optimizar sus resultados, y encaminarlos hacia la construcción de una próxima realidad que enmiende algunas falencias evidentes, reflejadas en problemáticas sociales e impactos negativos generados, a mi criterio, a partir del desarrollo educativo desigual y enfocado a satisfacer intereses personales de unos pocos.
Ante este panorama es necesario contrastar y analizar las sociedades del mundo para entender que la raíz de su estado actual es el enfoque educativo, no solo formal, sino informal, es decir, el que se da en la cotidianidad de forma inconsciente y a través de la historia de las generaciones. Si analizamos la sociedad Colombiana, nos encontramos con un deterioro de la educación formal o institucionalizada, de índole presupuestal, investigativo y ético, pues esta es concebida, mas como una obligación del estado y un negocio de las entidades privadas, que como la responsable del futuro de la sociedad. Por otro lado, de manera informal, los responsables de la educación colombiana son los medios de comunicación, corruptos, alienantes y carentes de sentido formativo, por un lado, y por el otro, hogares deformados por la misma historia de la violencia e ignorancia Colombiana. Es un hecho que la educación Colombiana se encuentra en medio de una revolución, bajo la cual esta entendiendo la caducidad de las metodologías tradicionalistas de memorización y reproducción de conocimientos, y comenzando a adoptar modelos más acordes con las nuevas necesidades, y que este fenómeno es un proceso lento de cambio de paradigma en el que los docentes son los protagonistas, pues tienen como responsabilidad traducir las intenciones educativas de un sistema de gobierno directamente al aula de clase y hacer posible dicho cambio de paradigma en el estudiantado, cambio que solo se verá reflejado en el matiz que tome el entorno social en un mediano y largo plazo.
El docente debe entonces, ser consciente de dicha responsabilidad y solo asumirla si esta dispuesto a prepararse lo suficiente para que su tarea sea exitosa, y es en esta parte donde la pedagogía toma protagonismo, al ser por medio de su progreso investigativo, la herramienta fundamental para que la preparación y la acción docente sea orientada por lineamientos bien argumentados en el constructivismo. Las tendencias pedagógicas contemporáneas, parecen responder de manera más eficaz a las actuales necesidades, en el sentido en que ya no se enfocan en hacer del individuo un reproductor del conocimiento, sino que, buscan desarrollar en tal individuo habilidades cognitivas que le permitan extrapolar el conocimiento contenido en las grandes fuentes informáticas a los problemas de la vida cotidiana, muchas veces en un campo de desempeño profesional especifico. Acceder a innumerables cantidades de información es muy fácil ahora, por lo que, se hace necesario que la educación se enfoque en enseñar al individuo a usar esa información, tomar de ella lo que le es útil y aplicarla a campos determinados, además de aspectos de absoluta relevancia como una conciencia ambiental, ética y humanista, que le permita enfocar sus habilidades en bien no solo particular sino común.
Para finalizar, vemos la importancia de las perspectivas pedagógicas que conciben al estudiante como factor activo del proceso enseñanza-aprendizaje, que trae unos conocimientos alternativos al aula de clase, con los que ha dado explicación a fenómenos a partir de su intuición o su experiencia, y por esta razón, no se puede tratar como una tabula raza, si no que, es a partir de la validez de dichas ideas previas que se debe guiar el aprendizaje, y que, este se debe enfocar a cultivar en el estudiante procesos autónomos de regulación de su propio ritmo de aprendizaje y sabiendo en todo momento que dicho aprendizaje se estructura, reevalúa y consolida en la acción de la interacción con el entorno tanto social como natural y su reflexión a partir de ello.
Una evolución en los procesos de enseñanza-aprendizaje formales, generará inevitablemente en un largo plazo, el posterior efecto de evolución de la educación informal, impartida desde el hogar y el medio social, que, harán evidente el comienzo de un cambio positivo de la calidad de vida de una sociedad.
Sergio Esteban de la Cruz Bonilla Castillo.
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO-COOPERATIVO COMO RESPUESTA A LAS NUEVAS EXIGENCIAS DEL MUNDO GLOBALIZADO
La era industrial ha finalizado y en su lugar, tenemos una evidente era de la información, con sus propias particularidades, así como oportunidades y retos; el trabajo mecánico e individual lo realizan las maquinas y el trabajo del hombre debe ser ahora mas cognitivo, informático y creativo, y es en las instancias educativas como el hogar y la escuela, donde se deben fomentar dichas habilidades, de la mano de un paradigma diferente, coherente a la actual realidad. Es indispensable una educación acorde con las nuevas necesidades de la sociedad, el aprendizaje memorístico ya no será suficiente ni útil, de manera que se hacen apremiantes metodologías de enseñanza que cultiven la autonomía y el trabajo sinérgico entre otras muchas habilidades necesarias en el nuevo mundo.
Un individuo a la cabeza de un proyecto de cualquier índole, debe haber desarrollado y consolidado ciertas habilidades de carácter social, como liderazgo, comunicación eficaz, trabajo en equipo; habilidades que lo hagan competitivo ante los nuevos retos que presenta la globalización y el rápido avance tecnológico. En ese orden de ideas existe entonces, una necesidad de hacer entender a la escuela actual la importancia de los procesos más que del resultado, de la sinergia de las asociaciones. El aprendizaje colaborativo-cooperativo, parece responder a las necesidades de la nueva educación por ser una metodología didáctica que propone propiciar la formación de individuos con las habilidades sociales, la inteligencia emocional y las capacidades intelectuales pertinentes para el trabajo en equipo. De este modo, junto a los conocimientos disciplinares de los futuros profesionales existirá un desarrollo integro que abarcará habilidades sociales y una gran capacidad de resiliencia sobre las situaciones adversas en los múltiples niveles de su vida (personal, profesional, social, etc.).
Pensando en la implementación de dicho modelo en la ciudad de bogotá , tendríamos que ahondar dentro de las nuevas reformas educativas en Bogotá pues, dentro del Plan sectorial de educación se contemplan nuevas estrategias en el proceso enseñanza-aprendizaje al igual que en la nueva visión de evaluación integral que nos insinúa el decreto 1290. De esta manera se podría aportar al inicio de una revolución educativa acorde con las exigencias del mundo cambiante que fomente el desarrollo de aptitudes y actitudes relevantes para las nuevas tareas.
Siendo el aprendizaje colaborativo un modelo “emergente”, que pretende dar herramientas a los individuos para la suficiencia de unas necesidades sociales, es claro que, los profesionales en educación lo deben abordar con un sentido analítico, crítico y propositivo antes que caer en la mecanicidad y superficialidad de las sesiones educativas de antaño, sin olvidar que este es sin embargo y de manera imperante, un modelo que ofrece los cambios acertados hacia las necesidades sociales de los futuros profesionales.
Sergio Esteban de la Cruz Bonilla Castillo.
